Otros enfoques, como la Participación de los padres y los programas de Aprendizaje Socioemocional , a menudo se asocian con mejoras en el espíritu escolar o en la disciplina, por lo que vale la pena considerarlos como alternativas a las intervenciones directas para la mejora de actitudes y comportamiento.
¿Qué es?
La mejora de actitudes y comportamiento busca lograr el aumento del rendimiento académico al reducir comportamientos desafiantes. Este tipo de intervenciones orientadas a reducir una variedad de conductas, que van desde bajos niveles de disrupción hasta acciones antisociales tales como agresión, violencia, bullying y abuso de sustancias. Estas intervenciones pueden ser diferenciadas en tres grandes categorías:
- Enfoques que buscan desarrollar un espíritu escolar positivo o mejorar la disciplina en la escuela, que además contribuyen a desarrollar un mayor compromiso con el aprendizaje.
- Programas universales que buscan mejorar el comportamiento y generalmente tienen lugar en el aula; y
- More specialised programmes which are targeted at students with specific behavioural issues.
Hallazgos principales
1. Tanto las intervenciones específicas como los enfoques universales tienen efectos generales positivos (+ 4 meses). Las escuelas deben considerar la combinación adecuada de enfoques de comportamiento para reducir la interrupción general y brindar apoyo personalizado cuando sea necesario.
2. Existe evidencia de una variedad de intervenciones diferentes con mayores impactos para enfoques que se centran en la autogestión o el juego de roles y el ensayo.
3. Incluso dentro de los distintos tipos de programas existe una variedad de impactos. Si seleccionan una intervención conductual, las escuelas deben buscar programas que hayan sido evaluados y hayan demostrado tener un impacto positivo.
4. Al adoptar intervenciones conductuales, ya sean específicas o universales, es importante considerar la capacitación profesional del personal para garantizar una entrega de alta calidad y coherencia en toda la escuela.
¿Cuán efectivo es este tipo de enfoque?
El impacto promedio de las intervenciones conductuales es de cuatro meses adicionales de progreso en el transcurso de un año. La evidencia sugiere que, en promedio, las intervenciones conductuales pueden producir mejoras moderadas en el rendimiento académico junto con una disminución de las conductas problemáticas. Sin embargo, los beneficios estimados varían ampliamente entre los programas.
Enfoques sobre cómo mejorar la gestión del comportamiento de los profesores y las habilidades cognitivas y sociales de los alumnos son ambos eficaces, en promedio.
Los enfoques conductuales a nivel escolar a menudo están relacionados con mejoras en el rendimiento, pero falta evidencia que demuestre que las mejoras en realidad son causadas por las intervenciones conductuales, en lugar de otras intervenciones escolares que ocurren al mismo tiempo. Los programas de participación de los padres y la comunidad a menudo se asocian con mejoras en el ambiente escolar o la disciplina y, por lo tanto, vale la pena considerarlos como alternativas a las intervenciones conductuales directas.
¿Qué esconde el promedio?
Los efectos son ligeramente menores para los alumnos de secundaria (+3 meses).
El impacto parece aplicarse en todo el plan de estudios, con un impacto ligeramente mayor (+5 meses) en matemáticas que en alfabetización o ciencias.
Las sesiones frecuentes varias veces por semana durante un período prolongado de hasta un trimestre parecen ser las más exitosas.
Los enfoques que se centran en la autogestión y los que implican juegos de roles o ensayos se asocian con un mayor impacto.
Large group or whole-class approaches (involving 6 children or more) seem to be slightly more effective than 1:1 and small group approaches.
Cerrando la brecha de aprendizajes
La razón más común de exclusión es el comportamiento disruptivo persistente. El comportamiento de los alumnos tendrá múltiples influencias, algunas de las cuales los profesores pueden gestionar directamente mediante enfoques universales o de gestión del aula. Algunos alumnos necesitarán más apoyo especializado para ayudarles a gestionar su autorregulación o sus habilidades sociales y emocionales.
¿Cómo podría implementarlo en su contexto?
Las intervenciones que buscan la mejora de actitudes y comportamiento tienen un impacto al aumentar el tiempo que los alumnos tienen para aprender. Esto podría lograrse reduciendo las perturbaciones de bajo nivel que reducen el tiempo de aprendizaje en el aula o evitando exclusiones que retiren a los alumnos de la escuela por períodos de tiempo. Si las intervenciones ocupan más tiempo en el aula que la interrupción que desplazan, es poco probable que aumente el tiempo de aprendizaje comprometido. En la mayoría de las escuelas, lo más apropiado será una combinación de enfoques universales y específicos.
- Los enfoques universales para la gestión del aula pueden ayudar a prevenir interrupciones, pero a menudo requieren capacitación profesional para administrar eficazmente.
- Los enfoques específicos que se adaptan a las necesidades de los alumnos, como informes de calificaciones periódicas o evaluaciones de comportamiento funcional, pueden ser apropiados cuando los alumnos tienen dificultades con el comportamiento.
En todos los enfoques es fundamental mantener altas expectativas para los alumnos e incorporar un enfoque coherente en toda la escuela. Los enfoques exitosos también pueden incluir intervenciones de aprendizaje social y emocional y enfoques de participación de los padres.
La evidencia sugiere que los programas implementados durante dos a seis meses parecen producir resultados más duraderos. Las estrategias para toda la escuela suelen tardar más en incorporarse que las estrategias diseñadas individualmente o para un solo aula.
Al introducir nuevos enfoques, las escuelas deberían considerar su implementación. Para obtener más información, consulte Putting Evidence to Work – A School’s Guide to Implementation.
¿Cuánto cuesta?
Los costos de las intervenciones conductuales varían ampliamente y, en general, se estima que oscilan entre muy bajos y moderados. Los costos que supone para las escuelas implementar estrategias escolares integrales se basan en gran medida en el tiempo y la capacitación del personal. Es probable que las intervenciones más intensivas y específicas generen mayores costos de personal y capacitación.
Las intervenciones conductuales pueden requerir una gran cantidad de tiempo del personal, en comparación con otros enfoques. Los enfoques específicos o individuales, impartidos por personal escolar capacitado o especialistas, requerirán tiempo adicional del personal en comparación con los enfoques universales. En general, los enfoques eficaces pueden promover una mejor participación en la enseñanza y el aprendizaje al reducir los comportamientos desafiantes y mejorar la participación de los alumnos.
Además del tiempo y el costo, los líderes escolares deben reflexionar sobre el impacto de las políticas de conducta de toda la escuela y apoyar a su personal para mantener un enfoque consistente. Al adoptar nuevos enfoques, los líderes escolares deberían considerar programas con un historial de eficacia. Mejorar la gestión del aula puede implicar una formación intensiva en la que los profesores reflexionen sobre su práctica, implementen nuevas estrategias y revisen su progreso a lo largo del tiempo.
¿Qué tan segura es la evidencia?
La seguridad de la evidencia sobre las intervenciones para la mejora de actitudes y comportamiento se califica como baja. Se identificaron 89 estudios que cumplieron con los criterios de inclusión de la Plataforma de Prácticas Efectivas.
Como ocurre con cualquier revisión de evidencia, la Plataforma de Prácticas Efectivas resume el impacto promedio de los enfoques cuando se investigan en estudios académicos. Es importante considerar su contexto y aplicar su criterio profesional al implementar un enfoque en su entorno.
Evidencia en América Latina
Existe un conjunto diverso de estudios en América Latina y el Caribe sobre el comportamiento de los estudiantes, el clima escolar y la convivencia en la escuela. Estas investigaciones usan mayormente métodos descriptivos y correlacionales, con unos pocos que usan evaluaciones de pre y post test. Algunos de estos estudios buscan describir las características del bullying en la escuela, los tipos de prácticas violentas, los factores asociados con el bullying, el rol de la familia y el contexto social de los estudiantes y, en menor grado, cómo el bullying y los entornos violentos y negativos de las escuelas se relacionan con el desempeño académico.
Un estudio desarrollado en México muestra que el bullying escolar afectó el desempeño escolar de estudiantes de 5to y 6to grado en cuanto a generar ausentismo y problemas dentro de la sala de clases. Otro estudio realizado en Chile, muestra que el bullying estaba presente tanto en escuelas públicas como privadas y entre hombres y mujeres. Su prevalencia a nivel primario fue más alta que en educación secundaria y que esta tendía a disminuir a medida que los estudiantes crecían, pero no desaparecía por completo. La investigación concluyó que el bullying afectaba directamente el clima escolar y el desempeño de los alumnos en primaria, mientras que para los estudiantes de secundaria el efecto negativo directo se daba sobre el clima escolar e indirectamente sobre el rendimiento académico.
Las intervenciones en América Latina centradas en las actitudes y conducta de los estudiantes se han focalizado más en mejorar el clima y convivencia escolar, reducir el bullying y prácticas violentas que en orientarse a la mejora del desempeño académico. En general, no es posible concluir en qué grado la mejora de las actitudes y comportamiento de los estudiantes impacta sobre el rendimiento académico basados en la evidencia limitada existente en la región. Mayor investigación es necesaria para establecer las relaciones causales entre comportamiento y resultados académicos.